探索学习与领导能力之间的关系

（摘要）里勒斯.M.布朗，巴里.Z.波斯纳

学习和领导代表着两个丰富的领域：一个是关于人们如何学习，而另一个则是关于人们如何领导。“人们学习的方式与他们的领导模式之间有着什么样的关系？”

人们如何学习？大多数人既从特性理论出发看待学习，也把学习看作是各种信息处理战略。最近20年间，学者们提出“变革型学习理论”，它建立在以前的成人学习研究基础上，进一步探索了诸如成人教育学和自我指导型学习问题。

成人教育学将重点放在成人学习者的特征上，变革型学习重在探索学习的认知过程。变革型学习中的一些重要概念包括：

• 经验――关键事故或突发事件；
• 关键反应――内容反应、过程反应和前提反应
• 情感性学习――感受
• 互助和互信的交谈和关系
• 个体发展

经验被看作是这种方法的起点，也是反应的内容。以一种重要的反应方式表现生活经验是转变的必要条件。事实上，整个学习过程就是一个变化的旅程―――能带来变化和发展的变化。

人们如何学会领导？

学者们的发现：人们通过三个途径学会如何领导：试验和犯错、观察他人以及教育。有三类影响因素：工作经验和任务安排，关系以及以前的教育/培训。“所有的管理型领导都感觉到变革的步伐急速加快，他们做出选择的复杂性在不断增加，而犯错误的成本也越来越大。经理们必须不断地学习许多东西才能在这样的环境下生存”（ Vaill,1999）

有效领导的关键是什么？

有专家总结，关键有四：

• 通过愿景唤起对目标的关注；
• 通过沟通传递思想；
• 通过适当的人事安排促进相互信任；
• 通过积极的自我认识来分配自己的工作。

有效的领导人都是在不断学习的。他们把所有的经历都看作是学习的过程。领导总是与变革紧密相连，而变革正是学习过程的基本要素。把学习（以及应对变革）与实际提供的领导方式联系在一起，其实是对领导人发展的关注。

领导力是组织用来发展员工的第一竞争力。学习如何领导既是个人的动力，也是组织的动力。

四种不同的学习风格：

• 行动型（如主动采取行动，喜欢从错误和尝试中学习）；
• 思考型（如阅读报刊文章和杂志，并从网上获得知识和背景）；
• 感情型（如正视问题）；
• 接近他人（如向我信任的人倾诉自己的愿望和忧虑）。

五种不同的领导行为：

• 挑战过程
• 激发共同愿景
• 唤起他人行动
• 设定途径
• 激励人心

抽样研究结果表明，不同学习风格的人在领导行为上会有显著差异。

结论：

领导人必须在复杂的挑战和变革的环境中指明方向，塑造能引向愿景的文化，激发员工。领导能力的发展是个学习过程。变革型学习理论可以用来评价、增强和创建变革型领导人的领导能力发展计划。

变革型学习理论有效地洞察了领导能力的发展轨迹。培育变革型学习的实施条件是：

• 创建一种开放、安全和信任的氛围，以学习者为主导并鼓励自我导向的学习；
• 提供通过提出问题、深刻地自我反思和自我对话来鼓励探索各种个人观点的学习活动；
• 信任、同情、关心、真实和正直的推动者可以带来促进关键反应的感情；
• 提供评价和反馈的机会；
• 允许或为个人的探索和经验的积累提供必要的实践。

（摘自《Leadership and organization Development Journal 2001》）